Levantamento Bibliográfico

PLANEJAMENTO, IMPLEMENTAÇÃO E GESTÃO DA EAD

Disciplina: Metodologia do Trabalho Científico

Coordenadoras: Vera Werneck e Cely dos Santos Araujo

Tutora: Andréa Paula Osório Duque

Área 3: Ambientes Virtuais e Mídias de Comunicação

Grupo 2:        Rosana Sales de Jesus (Coordenadora do Grupo)

Ana Cristina de Araujo Noguerol

Paulo Gonçalves de Jesus

Raquel Monteiro Alberto Moraes

Rita Barboza Freire

LEVANTAMENTO BIBLIOGRÁFICO

ALEGRETTI, Sonia Maria Macedo et al. Aprendizagem nas redes sociais virtuais: o potencial da conectividade em dois cenários. Disponível em: <http://revistacontemporaneidadeeducacaoetecnologia02.files.wordpress.com/2012/04/pucsp_2012.pdf>. Acesso em: 18 abr. 2014.

ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Educação a distância na internet: abordagens e contribuições dos ambientes digitais de aprendizagem. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/ep/v29n2/a10v29n2.pdf>. Acesso em 16/04/2014.

Os potenciais pedagógicos e comunicacionais do Facebook (Micro curso)

IES: Universidade Federal Fluminense

Especialização em Planejamento, Implementação e Gestão de EAD

Disciplina  Gestão de Cursos a Distância::Tarefa da semana 6

Rosana Sales de Jesus

PIGEAD/ grupo 08

Polo de apoio presencial Nova Iguaçu

Rodolfo Gregório de Moraes

dezembro/2013

Tema do micro curso:

OS POTENCIAIS PEDAGÓGICOS E COMUNICACIONAIS DO FACEBOOK 

JUSTIFICATIVA:

Vivemos um momento em que as relações cumprem determinados protocolos sociais: indivíduos, grupos ou turmas exercem seus papeis, considerados aceitáveis por seus pares, dentro de um determinado ambiente. Entretanto, no mundo virtual, as diversas possibilidades de uso, favorecem a quebra de alguns paradigmas, fato novo em nossa sociedade. 

Atualmente há um menor número de restrições devido à disponibilidade de novas ferramentas de comunicação e de coordenação, o que possibilita pensarmos em novas formas de organização dos grupos humanos, com estilos de relações entre os indivíduos e os coletivos radicalmente novos, situação sem modelos na história e nas sociedades animais.

(LÉVY, 2003, p. 132)

Percebemos que os softwares sociais propiciam formas diversas de comunicação, onde podemos interagir, compartilhar e produzir conhecimento. Adolescentes, jovens e adultos constituem-se atores desses ambientes e os professores, não podem abster-se de conhecer os usos que são produzidos nesses meios.

Análise dos portais do CAPES e MEC

Gestão de Cursos a Distância:: Tarefa da Semana 1

Aluno: Rosana Sales de Jesus

Grupo: 08

Tutor: Rodolfo Gregório de Moraes

Polo: Nova Iguaçu

Para esta atividade, escolhemos analisar, nos portais do CAPES e MEC, respectivamente, o Programa de Mestrado Profissional em Letras e o Programa Nacional de Tecnologia Educacional.

No CAPES, encontramos  o Programa de Mestrado Profissional em Letras (Profletras), que tem como meta capacitar professores graduados em Letras que sejam docentes da Rede Pública de Ensino Fundamental. É um curso semipresencial pelo sistema UAB(Universidade Aberta do Brasil). As ações desenvolvidas no Profletras objetivam o aumento da qualidade de ensino dos alunos do nível Fundamental, a redução das taxas de evasão, o desenvolvimento da competência leitora através do conhecimento de teóricos da educação, diferentes gêneros discursivos e tipos textuais nas práticas de leitura e escrita, a qualificação para desenvolver no aluno competências comunicativas em ambientes virtuais e a instrumentalização dos docentes de ensino fundamental para que estes elaborem material didático inovador e de acordo com os recursos tecnológicos existentes atualmente

Os potenciais pedagógicos e comunicacionais do Facebook.

IES: Universidade Federal Fluminense

Especialização em Planejamento, Implementação e Gestão de EAD

Disciplina  Gestão de Cursos a Distância::Tarefa da semana 5

Rosana Sales de Jesus

PIGEAD/ grupo 08

Polo de apoio presencial Nova Iguaçu

Rodolfo Gregório de Moraes

dezembro/2013

Tema do curso:

Os potenciais pedagógicos e comunicacionais do Facebook.        

Justificativa:

Vivemos um momento em que as relações cumprem determinados protocolos sociais: indivíduos, grupos ou turmas exercem seus papeis, considerados aceitáveis por seus pares, dentro de um determinado ambiente. Entretanto, no mundo virtual, as diversas possibilidades de uso, favorecem a quebra de alguns paradigmas, fato novo em nossa sociedade. 

Atualmente há um menor número de restrições devido à disponibilidade de novas ferramentas de comunicação e de coordenação, o que possibilita pensarmos em novas formas de organização dos grupos humanos, com estilos de relações entre os indivíduos e os coletivos radicalmente novos, situação sem modelos na história e nas sociedades animais.

(LÉVY, 2003, p. 132)

Motivações que funcionaram

          O que nos leva a procurar aprender, pesquisar, buscar conhecimento e como podemos motivar o aluno a estudar em alguns ambientes tradicionais, sem estímulo à pesquisa, à curiosidade, à valorização de conhecimentos que ele já detém?
           As duas motivações internas que funcionaram para eu fazer este curso de PIGEAD são respostas às minhas indagações. Minha 1ª motivação interna é dar continuidade aos estudos que reiniciei em 2010, depois de um longo tempo de afastamento. Redescobri o prazer de aprender e agora, no PIGEAD, através das tarefas, sinto a necessidade de transpor os desafios propostos, agregando sempre novos conhecimentos.
          A 2ª motivação interna é que a cada semana o meu interesse cresce em acompanhar os depoimentos dos colegas, o que me motiva a sempre arranjar um tempo para entrar no AVA,trocar ideias , participar das discussões,aprender de forma autônoma, mas em contato constante com os meus pares e suas itinerâncias formativas.
          As três motivações externas que funcionaram para eu fazer este curso de PIGEAD estão ligadas ao fato de que estarei em poucos meses aposentada e em condições de continuar na ativa.
         

Ambientes virtuais: possibilidades e desafios educacionais

Para a defesa do Trabalho Final de Curso, elaboramos um Poster seguindo a proposta do PIGEAD – LANTE – UFF( 2013/2015). O Trabalho Final de Curso (TFC) foi realizado parte em grupo e parte individualmente. As partes coletivas foram realizadas pelos estudantes do curso PIGEAD: Ana Cristina de Araujo Noguerol, Paulo Gonçalves de Jesus, Raquel Monteiro Alberto Moraes, Rita Barboza Freire e Rosana Sales de Jesus.

Ambientes virtuais: possibilidades e desafios educacionais by Rosa on Scribd

Uso e reuso de objetos digitais em EAD

CONSTRUINDO UM CAMINHAR, DESVELANDO PARCERIAS: NOVOS PAPEIS DOS ATORES NO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM EM EAD

Justificativa

Vivemos um momento em que as relações cumprem determinados protocolos sociais: indivíduos, grupos ou turmas exercem seus papeis, considerados aceitáveis por seus pares, dentro de um determinado ambiente. Entretanto, no mundo virtual, as diversas possibilidades de uso, favorecem a quebra de alguns paradigmas. Atualmente novas formas de ensinar e aprender,acontecem em nossa sociedade. Percebemos que não há fronteira entre o ensinar e aprender nos Ambientes virtuais de Aprendizagem por discentes e docentes.

Objetivo Geral

Refletir sobre os papeis desenvolvidos por docentes e discentes no EAD e os recursos utilizados na dinâmica das diferentes abordagens pedagógicas.

 Objetivos Específicos

Potencializar as discussões sobre os novos modos de relacionar – se no EAD, através da interatividade,coautoria, colaboração, cooperação dos sujeitos na utilização dos recursos tecnológicos.

Estimular o contato com os diferentes recursos tecnológicos, tais como: vídeos, interfaces sociais, fóruns, wiki, etc,levando o aluno a perceber a importância de sua participação no processo de ensinoaprendizagem..

Duração

7 dias

Análise de uma interface -EaD

Ambientes Virtuais e Mídias de Comunicação :: Tarefa da Semana 2

Aluno: Rosana Sales de Jesus

Polo: Nova Iguaçu

Tutor: Rodolfo Gregório De Moraes

Imagem do site: Portal do Professor MEC

Crítica

Antes de analisarmos criticamente a interface do Portal do Professor, fizemos algumas pesquisas sobre o significado da palavra "portal". O site dicionário informal define um portal como "local onde se pode ter diversas possibilidades de direções, diversos caminhos" e o Léxico Dicionário Português online o define como site da internet que dá acesso a vários serviços. Olhando a tela inicial, percebemos que a interface  segue a definição do dicionário: o Portal do Professor é uma interface produzida pelo Ministério de Educação com ricas possibilidades de construção de conhecimento, verdadeiramente um Portal.

Criando elementos periféricos-EaD

Aluno: Rosana Sales de Jesus

Polo: Nova Iguaçu

Grupo: 09

Tutor: Gisa Eneida Marques Machado
Disciplina Produção de material didático

Para colocar em prática os conceitos aprendidos na aula 9, utilizaremos o texto "Revisitando os conceitos de tempo e espaço":

As numerosas mudanças em todas as áreas do conhecimento humano levam a uma profunda modificação na conduta, nas atitudes, nos costumes e nas tendências em todo o mundo e, em particular, na educação.

Tem-se a impressão, nos dias atuais, de que o tempo passa  mais depressa. E de que não existe mais um tempo específico para cada situação. Todo tempo é tempo de tudo. Tudo ao mesmo tempo. Mas em que espaço? O real ou o virtual? Alteraram-se as noções de tempo e de espaço. 1.( caixa de conexão com outras mídias - Movimento para fora da aula )

Quer saber mais sobre tempo e espaço? Refletir sobre o mundo real e virtual? Que tal

uma sessão pipoca? Veja o filme  com Adam Sandler, que conta a história de um arquiteto chamado Michael Newman, casado com Donna e que tem dois filhos: Ben e Samantha. Michael e Donna se gostam muito e já são casados há algum tempo. Tudo está bem na vida desse casal e dessa família, até o momento em que Michael decide que quer ser o sócio da empresa em que trabalha e começa a trabalhar demais. O maior problema de Michael é que ele acaba não tendo tempo para se dedicar as outras áreas da sua vida como a família, a saúde e o lazer. Até que surge um controle remoto...

Reconhecendo atividades autênticas-EaD

Aluno: Rosana Sales de Jesus

Polo: Nova Iguaçu

Grupo: 09

Tutor: Gisa Eneida Marques Machado
Disciplina Produção de material didático

A primeira experiência que tenho em um curso na modalidade a distância é o PIGEAD, por isso, a motivação para a realização da tarefa Reconhecendo atividades autênticas tem estreita relação com teoria-prática e possibilidade de aplicação no ensino presencial. Partindo deste princípio, decidi selecionar tarefas que tenham características relevantes para o mundo real, pois acredito que a aprendizagem torna-se mais significativa e prazerosa quando realizamos atividades baseadas em situações concretas de aprendizagem, que tenham relação com algum aspecto de nossas práticas pedagógicas.

Outra característica que penso seja fundamental, benéfica e motivadora na elaboração de uma atividade é a de favorecer a reflexão. Refletimos quando buscamos o melhor caminho a seguir , escolhemos os recursos que podemos utilizar, percebemos a possibilidade de aplicar a atividade em outras modalidades de ensino e descobrimos hipertextos que ampliam nossos conhecimentos. Atividades que apresentam esta característica, estimulam o aluno a fazer novas descobertas.[1]

Elaborando atividades para EaD ( parte 2)

Aluno: Rosana Sales de Jesus

Polo: Nova Iguaçu

Grupo: 09

Tutor: Gisa Eneida Marques Machado
Disciplina Produção de material didático

Título da aula para EAD

Software social Facebook: um ambiente virtual de aprendizagem?

Meta da aula

Conhecer os potenciais pedagógicos e comunicacionais do Facebook.

Objetivo

Exemplificar propostas concretas para o uso significativo do software social Facebook como ambiente virtual de aprendizagem.

Atividade desenvolvida

O Facebook é um software social que funciona através de perfis e comunidades. Em cada perfil, é possível acrescentar módulos de aplicativos (jogos, fotos, vídeos, grupos e outros), postar comentários, compartilhar vídeos e informações .

Após discutirmos os potenciais pedagógicos e comunicacionais do Facebook em nossas aulas, que tal aplicarmos um pouco da teoria? Para isto, criamos o grupo da turma: PIGEAD - AVA. No grupo, você poderá trocar ideias, postar seus vídeos, navegar em busca de conhecimento, discutir se podemos estudar melhor utilizando a interface social, investigar os potenciais pedagógicos do Facebook. Para início de conversa, abrimos um chat com a seguinte indagação: de que maneira podemos usar o Facebook como ambiente virtual de aprendizagem? 

Além de usar o chat, elabore no grupo uma situação de aprendizagem para desenvolvermos com nossos alunos no Facebook. Lembre-se: blog, livro digital, wiki, slide share são recursos excelentes para a construção de conhecimento. Entre no grupo e participe! Esperamos você lá!

Resposta comentada

No desafio apresentado na pergunta "de que maneira podemos usar o Facebook como ambiente virtual de aprendizagem?", criamos a possibilidade de diálogo entre docentes e discentes, a quebra de barreiras entre as relações, a construção da autonomia e autoria. No grupo, analisamos, interagimos e propusemos soluções para o problema apresentado. Criamos situações de uso pedagógico do Facebook. Utilizamos a linguagem como lugar de trocas e interações sociais, colocando a interface social como espaço privilegiado de construção e apreensão de sentidos.

No caso proposto, observamos a riqueza de ações que o Facebook propicia aos fazeres dos praticantes: falar, debater, refletir, pesquisar, observar e narrar. É você, professor, aprendente, que cada vez mais propõe aprendizagem, distanciando-se do papel de mero reprodutor de conhecimento. Os conceitos vistos na aula foram suficientes para desenvolver a atividade e, na prática, usando as interfaces sociais e os recursos disponíveis, construímos conhecimento coletivamente.

A partir das atividades desenvolvidas no Facebook, vimos que os softwares sociais podem funcionar como ambientes virtuais de aprendizagem. Mas, não encerramos por aqui. O grupo é nosso: meu, seu e dos alunos. Há muito a navegar e descobrir no uso dos softwares sociais como ambientes virtuais de aprendizagem .

Bibliografia consultada

BARRETO, Cristiane Costa. Aula 8 – Ajudando sua inspiração: modelos de atividades. In. : Planejamento e elaboração de material didático impresso para EAD- elementos instrucionais e estratégias de ensino.

PRETI, Oreste. Produção de Material Didático Impresso: Orientações Técnicas e Pedagógicas. Cuiabá: UAB/UFMT, 2010.

Elaborando atividades para EaD ( parte 1)

Aluno: Rosana Sales de Jesus

Polo: Nova Iguaçu

Grupo: 09

Tutor: Gisa Eneida Marques Machado  
Disciplina Produção de material didático        

Título da aula para EAD

Trabalhar colaborativamente: um grande desafio !

Meta da aula

Discutir os principais comportamentos e sentimentos vivenciados por um grupo na elaboração colaborativa de uma tarefa.

Objetivos    

1. Identificar os comportamentos e sentimentos apresentados na situação - problema.

2. Relacionar argumentos que fundamentem a defesa de opinião sobre a importância da atitude colaborativa na realização de uma tarefa em grupo.

Atividade desenvolvida

Trabalhar em grupo é aprender a trabalhar coletivamente. É saber ouvir os seus pares. É desenvolver a autonomia, a cooperação e a colaboração. No dia a dia precisamos cultivar a tolerância, a compreensão e a solidariedade. Estas ações são lindas na teoria , mas vivenciá-las é um grande desafio.

Para você refletir um pouco melhor sobre o que foi falado, observe a situação apresentada abaixo:

Imagine que você seja um aluno de um curso semipresencial: de 15 em 15 dias há encontros no polo presencial e uma vez por semana há encontros virtuais na plataforma do curso. No meio do curso, um professor propõe que os alunos façam, em grupo, um jornal virtual. No grupo, você é eleito o representante e sugere que as divisões das tarefas sejam feitas no encontro online. Após um consenso, vocês decidem elaborar o trabalho no próximo encontro presencial.

No dia, vocês percebem que Fernando, um aluno com muito conhecimento tecnológico, mas que sempre reclama de tudo , ainda não chegou. De repente, uma colega chamada Rita recebe um torpedo dizendo que ele está com problemas pessoais, não poderá comparecer ao encontro , mas que enviará a parte dele no encontro virtual .  No dia do encontro, Fernando entra no fórum, vê o que os colegas fizeram e quer mudar tudo. Outros encontros presenciais e virtuais acontecem e a postura de Fernando continua a mesma: coloca defeito na produção dos colegas, diz que a página está rica em conteúdo, mas visualmente pobre .

Alguns conflitos começam a acontecer. Rita quer a colaboração do Fernando, pois acredita que num trabalho em grupo todas as ideias são válidas. Um outro colega, Sérgio, diz que não precisa do Fernando, pois ao realizar a tarefa, conseguiu construir conhecimento interagindo com os outros componentes. Fernando continua afirmando que tem outras ideias para a elaboração da página virtual e que pode produzir uma em casa, para isto, tem o apoio de um outro colega que pensa apenas na avaliação final.    No fórum, vocês pediram ajuda ao tutor , que diante de tanta incerteza, postou um trecho de Paulo Freire:

A partir da frase de Paulo Freire, relacione dois contra - argumentos para defender a opinião dos colegas Rita e Sérgio.

Resposta comentada

Na atividade elaborada, o tutor teve papel de vital importância, pois soube conduzir a situação ao usar a fala do educador Paulo Freire sobre a importância da busca pelo conhecimento, oferecendo subsídios para que todos os alunos da turma pudessem refletir sobre a situação do grupo. Apresentou condições ao seu grupo para que este pudesse defender seus pontos de vista, coletivamente e individualmente, sobre a situação problema de forma mais segura, preservando ainda a face dos alunos .

Você poderia usar como base para o contra - argumento, a própria fala de Freire sobre a necessidade de conhecer o que não sabemos, que podemos aprender a aprender fazendo, construções de conhecimento que seriam mais significativas com a colaboração do Fernando. Também poderia apontar que o trabalho em grupo pressupõe que haja a colaboração de todos e não de apenas alguns elementos do grupo. Poderia , ainda, problematizar a fala do colega de Fernando que apenas pensa na avaliação final e não no processo de ensinoaprendizagem.

O diálogo é uma atitude fundamental para quem vive em sociedade. Através do diálogo podemos defender nossas ideias, utilizando os argumentos e contra - argumentos necessários. Precisamos entender que existem comportamentos e posturas diferentes  a nossas que podem ser aceitas ou não, mas que precisam ser toleradas. Na educação presencial e na modalidade a distância não é diferente. Atividades realizadas em grupo sempre trazem algum desgaste, mas precisamos usar de flexibilidade, aprender a conviver com elas e usar o diálogo  para defender os nossos pontos de vista.

Bibliografia

BARRETO, Cristiane Costa. Ajudando sua inspiração: modelos de atividades – Parte 1. In .: Planejamento e elaboração de material didático impresso para EAD - elementos instrucionais e estratégias de ensino. Aula 7. PIGEAD.

CARVALHO, Roberto Paes de e RABELO, Carlos Otoni. elementos instrucionais e estratégias de ensino. In .:  Planejamento e elaboração de material didático impresso para EAD -. Aula 3. PIGEAD.

FREIRE , Paulo . Pedagogia da Autonomia .1996. p.86  . 

PRETI, Oreste . Produção de Material Didático Impresso: Orientações Técnicas e Pedagógicas. Cuiabá: UAB/UFMT, 2010

Um modelo e duas decisões

Aluno: Rosana Sales de Jesus

Polo: Nova Iguaçu

Grupo: 09

Tutor: Marco Antônio de Carvalho Biaggi
Disciplina Planejamento de curso com foco no aluno

O Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa estabelece que todos os alunos sejam alfabetizados até os 8 anos de idade ou fim do 3º ano do ciclo.Em 2012, educadores foram selecionados para atender uma demanda da  Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro : criar um curso de capacitação de professores para que estes atinjam o objetivo de alfabetizar  todos os alunos do 1º ciclo de formação.

Visando elaborar um curso com foco no aluno , decidimos, tendo como base o questionário de inscrição, analisar o público-alvo que atenderíamos: o tempo de docência, a motivação para participar do curso, os resultados obtidos pelos alunos do docente em anos anteriores e a proposta pedagógica utilizada pelo educador para que pudéssemos identificar e sanar possíveis equívocos e atingir o objetivo proposto.

Após analise do público-alvo, decidimos elaborar o design do curso a partir de uma proposta que visa o desenvolvimento de um AVA atraente e de fácil navegação, com objetivos claros e alcançáveis, onde os conteúdos sejam sequenciados , uso de artefatos midiáticos que possibilitem a construção de conhecimento ,feedback imediato e situações de aprendizagem que estimulem a participação e autonomia do aluno.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

BRASILEIRO, Cristiane. Em busca de um olhar articulado.

Modelo ADDIE e o planejamento, disponível em http://e-professor.blogspot.com.br/2009/07/o-modelo-addie-e-o-planejamento.html, acesso em 21/04/2013.

Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, disponível em: http://pacto.mec.gov.br/component/content/article/26-eixos-de-atuacao/54-formacao, acesso em 21/04/2013. 

Praticando a polidez

Aluno: Rosana Sales de Jesus

Polo: Nova Iguaçu

Grupo: 09

Tutor: Marco Antônio de Carvalho Biaggi
Disciplina Planejamento de curso com foco no aluno

 A interação dos sujeitos em um fórum ou chat faz-se através do uso da linguagem, dessa forma, algumas falas são claras, breves, outras ambíguas, falsas ou fogem completamente ao que está sendo pedido.

Considerando as "Máximas Conversacionais" de Grice e a "Teoria das Faces" de Brown e Levinson, reproduzo, inicialmente, o post em que dois colegas falam sobre interatividade e interação: 1."(...) deverão investir na interatividade para que o aprendizado possa ocorrer 'em comunhão'.”(...), 2.“interação é um tema muito rico para discussão, pois está ligado ao sujeito principal do curso:o aluno”

Houve a quebra da máxima de qualidade, porque há afirmação de algo que é falso, pois a aluna confunde interação, ação, diálogo, com interatividade, atividade que envolve interação, fato que induz o interlocutor a absorver conhecimento incorreto.

Para corrigir o problema preservando a face do aluno, o tutor deverá, imediatamente, fazer o reparo da ação, sinalizando o equívoco, possibilitando que os discentes reflitam sobre o erro cometido.

No segundo post a ser analisado, o aluno utiliza um recurso expressivo, mas que pode comprometer o princípio da cooperação: “Eu entendo que no afã de re-significar antigos métodos, devemos tomar cuidado para não ‘jogar fora a água do banho com a criança dentro’”. Neste caso, houve violação da máxima de maneira, pois o discente exprimiu-se de maneira obscura, utilizando conscientemente um dito popular para problematizar a fala.

Para corrigir o problema e preservar a face do aluno, o tutor poderá reformular a fala do discente, apresentando outras proposições que os demais discentes possam esclarecer e compreender o que está implícito no dito popular.

Analisando os posts, concluo que determinadas situações de violação das máximas conversacionais tornam um fórum mais dinâmico, com estruturas narrativas mais complexas, motivando alunos e tutor a interpretarem o que foi dito, possibilitando que os sujeitos construam conhecimento coletivamente.

Referencias bibliográficas

BEVILAQUA, Diego Vaz e BARRETO, Cristine. Aula 5 - Conversação e discussões instrucionais. Capacitação de Docentes em Educação a Distância – Módulo II.

CHAMPAGNE, Maud Compreensão de Discurso Não Literal: O Caso de Violações das Máximas de Quantidade e de Solicitações Indiretas. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/prc/v14n2/7863.pdf , acesso em 19/05/2013.

COSTA, Scheila Cristina. A aplicabilidade das máximas conversacionais nas perguntas cotidianas. Disponível em: http://www.unipam.edu.br/cratilo/images/stories/file/artigos/2008_1/a_aplicabilidade_das_maximas.pdf, acesso em 19/05/2013.

LAPA, Andrea Brandão. Mas o que é educação a distância? UFSC

Máximas conversacionais. Disponível em: http://www.infopedia.pt/$maximas-conversacionais. Acesso em 20/05/2013.

OLIVEIRA, Mônica Lopes Smiderle de. O humor em Mafalda e a violação das máximas conversacionais, disponível em: http://linguagem.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/cd/Port/102.pdf, acesso em 19/05/2013.

Fixando metas e objetivos

Aluno: Rosana Sales de Jesus

Polo: Nova Iguaçu

Grupo: 09

Tutor: Gisa Eneida Marques Machado
Disciplina Produção de material didático

Título da aula para EAD

LIVRO: DO PAPIRO ÀS MÍDIAS DIGITAIS

Meta da aula

Divulgar a trajetória do livro desde a antiguidade aos dias atuais e os suportes utilizados (papiro, papel, e-books, blogs, mídias sociais, etc.), enfatizando a importância da leitura nos diferentes ambientes de aprendizagem.

Objetivos

1.         Descrever a trajetória do livro às mídias digitais desde a antiguidade aos dias atuais.

2.         Identificar as mudanças que a leitura sofreu com os novos costumes e práticas diante dos textos disponíveis em suporte digital.

3.         Relacionar argumentos que enfatizem a importância da leitura independente do ambiente e/ou recurso utilizado.

Bibliografia

CARVALHO, Roberto Paes de e RABELO, Carlos Otoni. Planejamento e elaboração de material didático impresso para EAD - elementos instrucionais e estratégias de ensino. Aula 3.PIGEAD.

JESUS, Rosana Sales de. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=EF-7zeIoY_U,acesso em 11/06/2013.

MORAES, Léa Anny de Oliveira. A leitura em suporte impresso e digital: modificações nos modos de ler. Disponível em: http://www2.unimep.br/endipe/1908p.pdf, acesso em 10/06/2013.

Educação na modalidade presencial e/ou Educação na modalidade a distância?

Aqui, no Baú de retalhos, vou postar as minhas descobertas sobre EaD e atividades desenvolvidas no curso Planejamento, Implementação e Gestão em Ensino a distância(PIGEAD/UFF/2013). 

Teremos um oceano a navegar...